Литературные методики и приёмы :: Курс литературы. Чему учить?

Знание — сила. Библиотека ретро-изданий
~ Общественный портал библиофилов и любителей старой литературы ~

КУРС ЛИТЕРАТУРЫ: ЧЕМУ УЧИТЬ?

   Разговор о том, чему учить, начнём со школьных программ. До последнего времени в этом вопросе всё было более или менее ясно: руководящие органы народного образования утверждали программы, учителя принимали их к исполнению, директора, завучи школ, инспектора контролировали учителей.
   Теперь положение изменилось: программы имеют не обязательный, а рекомендательный характер, учителя получили право не только вносить в них существенные изменения, но даже составлять свои программы. И вот на страницах педагогической печати высказывается мнение о том, что типовые программы вообще не нужны, коль скоро взят курс на стимулирование активности и самостоятельности учителей.
   Можно ли согласиться с таким мнением?
   Действительно, программы должны быть приближены к конкретным условиям работы школы. Они должны учитывать интересы и возможности учащихся и тех, кто их учит. Необходима многовариантность программ. Всё это так. Но вместе с тем нельзя не понимать, что обучение и воспитание детей — не частное дело учителя, каким бы талантливым он ни был. Необходимы ориентиры, позволяющие видеть конечные и промежуточные результаты учебно-воспитательного процесса, нужно формировать определённый уровень подготовленности учащихся, без чего учебный предмет в школе теряет смысл и перестаёт быть учебным предметом.
   Очевидно, вариативность требований к учащимся, связанная прежде всего с разными типами школ и классов, должна вырастать на какой-то инвариантной основе, заключать в себе тот минимум, который обязателен для всех. Ориентировку в этом минимуме и призваны дать типовые программы. Их же задача — прочертить пути к овладению «максимумом» учебного материала.
   Разговор о программах невольно возвращает нас к вопросу: какие художественные произведения изучать в школе?
   Как известно, в литературе важны не только отражённые в ней явления, процессы, конфликты действительности, но и мысли, чувства, представления писателя, его личностная позиция, выраженная в системе художественных образов, тот угол зрения, под которым художник отбирает, оценивает, интерпретирует факты. Можно с полным правом утверждать, что каждый из крупных писателей неповторим и незаменим. Жизненный, нравственный, эстетический опыт, не почерпнутый из творений Пушкина, не может быть восполнен чтением произведений Некрасова или Тургенева. Отсутствие знакомства с тем или иным писателем, с его оригинальным художественным миром оборачивается потерей для юного читателя.
   В литературоведении и искусствознании существует понятие «художественная картина мира». Полная эта картина складывается изо всех художественных произведений всех веков и народов. Есть, однако, произведения, которые особенно ярко представляют эпоху и являются основой художественной картины мира. К сожалению, определение «индекса» таких произведений пока ещё выступает как нерешённая задача. А ограниченность времени на «школьную литературу» диктует жёсткий подход к отбору изучаемых явлений. В этих условиях необходимо опираться на то, что уже достигнуто в литературоведении (в частности, в области функционального изучения литературы), на читательские мнения (в том числе оценки литературной критики), на многолетнюю практику школы и педагогический эксперимент.
   Критериями отбора художественных произведений для чтения и изучения в соответствии с целями литературного образования могут служить:
   — разнообразие по жанрам, методам, стилям, изображаемым эпохам, конфликтам, героям, позволяющее обогатить читательский опыт учащихся;
   — высокий художественный уровень отбираемых произведений, их познавательное и воспитательное значение;
   — их место в творчестве писателя и литературном процессе;
   — их усваиваемость (с учётом теорий Л. С. Выготского и Л. В. Занкова, по которым учение должно опережать развитие ученика, проводиться на определённом уровне трудности, а не приспосабливаться к низкому развитию школьника).
   Конечно, здесь необходимы разумные подходы. Скажем, «Три мушкетёра» Дюма, захватывающие подростка, могут оставить равнодушным юношу. Если ученик не понимает и не может понять сущности хлестаковщины, зачем ему навязывать комедию «Ревизор» Гоголя? Прозвучит ли «Божественная комедия» Данте в 6-м или 7-м классе?

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Страница: 1 • 2 • 3 • 4 • 5 • 6 • 7
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Все права защищены международными законами об авторском праве. Копирование книг запрещено.
Копирование отрывков и цитат разрешено только при указании автора книги и ссылки на сайт.
© «Библиотека знаний»

МЕНЮ

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

ИНТЕРЕСНОЕ

КУРС ЛИТЕРАТУРЫ: ЧЕМУ УЧИТЬ?