|
|
МЕНЮ
Главная страница сайта
Гостевая (01.07.2018 12:31)
Книжные новинки 2013
Архив новинок за 2012
Архив новинок за 2011
Всемирные библиотеки
Российские писатели
Книги прошлой эпохи
Книги прошлой эпохи 2
Творческие знакомства
Литературные методы
Проба пера и бумаги
Архив новостей сайта
Каталог ресурсов друзей
Контакты и о сайте ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?ИНТЕРЕСНОЕСейчас на сайте: |
КУРС ЛИТЕРАТУРЫ: ЧЕМУ УЧИТЬ?Как структурировать литературное образование?Психолого-педагогические и методические исследования, а также многолетний опыт школы приводят к выводу, что возрастные возможности учащихся исключают линейно-хронологическое построение курса литературы от начальных классов до выпускного, иначе пришлось бы изучать «Евгения Онегина» во 2-м или 3-м классе. Необходима этапность, связанная с определёнными стадиями (пусть и недостаточно жёсткими) развития ребёнка. На основе трудов по психологии можно выделить детский возраст (6 — 7; 8 — 9 лет); младший подростковый (10 — 12 лет); старший подростковый (13 — 14 лет); период ранней юности (15 — 17 лет). Применительно к социально-психологическим типам читателей-школьников намечаются переходные ступени от одного возраста к другому (10 лет, 12 — 13, 14 лет). В ряде психологических, социологических и методических исследований отмечены возрастные читательские предпочтения школьников, например, тяга детей 10-12 лет к остросюжетным произведениям, позднее — к познанию внутреннего мира человека, к самопознанию. С возрастом для школьников всё большее значение приобретают качества самого произведения, способы выражения в нём авторской позиции, авторского сознания. Появляется потребность в знаниях о литературе. Данные социологических исследований и педагогических наблюдений свидетельствуют о том, что любовь или равнодушие к чтению в основном складываются у детей к 12 годам: педагогические упущения в этом возрасте позднее восполнить чрезвычайно трудно. У порога юношеского возраста и в ранней юности углубляется интерес учащихся к писателю как личности и творцу художественного произведения, появляется потребность в широких обобщениях, в осмыслении специфики искусства, его места и роли в общественной жизни. Психологи подчёркивают, что переход из одной возрастной категории в другую не является гарантией автоматического формирования подлинно художественных отношений к искусству: нужна обучающая, воспитывающая и развивающая деятельность школы. Итак, необходима определённая ступенчатость и вместе с тем последовательность литературного образования. Но возникает вопрос: по какому принципу подбирать и располагать материал в каждом классе и на каждой ступени? Следовать ли, допустим, примеру некоторых зарубежных стран (скажем, Германии), где ведётся так называемое «экземплярное обучение», т.е. изучение отдельных, не всегда связанных друг с другом фактов? Или подчинить курсы каждого класса или этапа образования строго хронологическому принципу? Или заменить хронологический принцип проблемно-тематическим, концентрическим и т.п., полнее учитывающими, как утверждают защитники этих принципов, потребности и возможности ученика? Целесообразно в качестве особой ступени выделить начальные классы, где специальные уроки могли бы отводиться сначала слушанию коротких произведений в исполнении учителя, а затем самостоятельному их чтению и простейшим разборам. К сожалению, многие специалисты начальной школы решительно возражают против выделения литературы в особый предмет и считают, что если школьники читают одновременно сказку о репке и статью о репе как сельскохозяйственной культуре, это даёт для их воспитания больше, нежели чтение собственно сказки. В основе курса средних классов, как это установилось в мировой практике, — чтение и изучение отдельных произведений, но, как говорил В. Я. Стоюнин, «при исторической обстановке». Причём от класса к классу и произведения, отбираемые для чтения и изучения, и комментарии к ним становятся сложнее. Что касается принципов расположения произведений в каждом из средних классов, то они могут быть разнообразными. Не исключается принцип историко-хронологический, во всяком случае, для отдельных разделов программ: строить на нём целиком курс 5-го или 6-го класса нецелесообразно, поскольку он вступает в противоречие с возрастными интересами и возможностями учащихся. Попытки, предпринимаемые некоторыми учёными, построить «линейный» историко-хронологический курс от 4(5) до 7(8) классов очень спорны и требуют проверки в массовой школе. Впрочем, на принципе историко-хронологическом может быть разработана доступная для учащихся программа одного или двух старших классов среднего звена (8 — 9). Рядом с историко-хронологическим принципом в среднем звене действуют принципы жанровый (сказки, былины, басни), проблемно-тематический (произведения о В. И. Ленине, о Великой Отечественной войне и т.д.).  |
Копирование отрывков и цитат разрешено только при указании автора книги и ссылки на сайт.
© «Библиотека знаний»
|
|
|