Литературные методики и приёмы :: Курс литературы. Чему учить? [5]

Знание — сила. Библиотека ретро-изданий
~ Общественный портал библиофилов и любителей старой литературы ~

КУРС ЛИТЕРАТУРЫ: ЧЕМУ УЧИТЬ?

   Что касается понятий о жанрах и родах литературы, о строении художественного произведения, о художественной речи, в частности о речи стихотворной, то они тоже важны, но в конечном итоге, помогая проникнуть в глубины художественного произведения, должны подводить к знаниям об образной специфике художественной литературы и конкретизировать их. К «номенклатуре» жанровых форм, изучаемых в школе, пожалуй, следовало бы добавить понятия о притче, о сценарии, публицистике, эссе.
   К сожалению, далеко не все теоретико-литературные проблемы прояснены с точки зрения современности. Так, новые факты литературного процесса (включение в него произведений писателей-эмигрантов, публикации ранее запрещённых произведений советских писателей), да и вообще необходимость объективной, научной оценки советской литературы за 70 лет её существования ставят заново вопрос о социалистическом реализме.
   В чём его сущность? Каково его соотношение с другими методами и направлениями? А может быть, вообще неправомерно говорить о социалистическом реализме как о каком-то особом художественном методе (высказывается и такое мнение)?
   Не разработана по сути периодизация советской литературы: то, что пытались сделать, явно устарело, и мы продолжаем довольствоваться слегка подправленной схемой, взятой напрокат из «Краткого курса истории ВКП(б)». Впрочем, с периодизацией классической литературы дело обстоит не многим лучше: привязывание этапов её развития к трём периодам русского освободительного движения отнюдь не общепризнано и не вполне учитывает сложность историко-литературного процесса; не случайно вузовские курсы литературы дают периодизацию по десятилетиям и векам.
   По-новому, очевидно, должен быть поставлен вопрос о партийности литературы вообще и в наше время в частности.
   Из всего изложенного следует, что курс литературы, выполняющий серьёзные воспитательные задачи, вооружает учащихся и определёнными знаниями. Эту мысль следует особенно подчеркнуть потому, что нередко пишущие о школе пытаются доказать ненужность точных и глубоких знаний по литературе: главное-де эмоции, нравственные выводы, размышления, «отношение», а знания, перефразируя песенку из «Трёхгрошовой оперы» Б. Брехта, — «потом».
   В содержание учебного предмета «литература» входят и знания о способах деятельности, реализуемые в умениях и навыках. В дидактической и методической литературе иногда преувеличивается значение умений; к их числу относят некоторые способности — способность воображать, фантазировать, чувствовать, переживать. Но бесспорно, что способности развиваются целенаправленной деятельностью, в которой формируются умения и навыки, становящиеся стимулятором развития способностей. Нет необходимости воспроизводить перечень умений, которыми овладевают учащиеся в курсе литературы, — он содержится в программах и методических пособиях. Обобщая, можно сказать, что это умения чувствовать слово, читать и вчитываться, слушать и слышать, говорить и писать (выражать свои мысли и переживания).
   Хотелось бы обратить внимание на особую важность самостоятельных, творческих работ учащихся, в которых складываются и закрепляются необходимые умения. Принцип единства познания и практики, усвоения теоретических знаний и организации самостоятельной работы школьников (упражнений) неоднократно декларировался в методике, начиная с XVII века.
   К сожалению, в последние десятилетия «набор» самостоятельных работ по литературе ограничивался изложениями в средних и сочинениями литературоведческого характера в старших классах. Попытки ввести в практику сочинения на так называемые свободные темы оканчивались неудачей — и потому, что ученикам предлагались велеречивые, не волнующие их темы, и потому, что эти темы по сути повторялись из года в год в разных вариациях. Богатства, накопленные методикой в области развития речи, почти не использовались (если говорить о массе учителей). Напомним жанры письменных работ в школе 20-х — начала 30-х годов: художественные пересказы (с сохранением стилистических особенностей подлинника), драматизация эпических произведений, зарисовки с натуры, доклады, интервью, рефераты, критические статьи, сочинения-характеристики и многое другое. Большое место занимали художественные жанры — очерки, рассказы, сказки, басни, стихи — они, разумеется, были рассчитаны не на подготовку писателей-профессионалов, а на развитие воображения и обогащение речи учащихся. Некоторые из этих жанров находят место и в практике современных учителей. Кое-где школьников обучают составлению сценариев. Но в целом система разнообразных устных и письменных работ ещё не сложилась и не стала достоянием всех педагогов, хотя в вариантах новых программ появились специальные разделы о творчестве школьников. Впрочем, если даже говорить о традиционных жанрах письменных работ, то и здесь необходима установка на творчество и самостоятельность учащихся.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Страница: 1 • 2 • 3 • 4 • 5 • 6 • 7
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Все права защищены международными законами об авторском праве. Копирование книг запрещено.
Копирование отрывков и цитат разрешено только при указании автора книги и ссылки на сайт.
© «Библиотека знаний»

МЕНЮ

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

ИНТЕРЕСНОЕ

КУРС ЛИТЕРАТУРЫ: ЧЕМУ УЧИТЬ?