Литературные методики и приёмы :: Какой должна быть методика [4]

Знание — сила. Библиотека ретро-изданий
~ Общественный портал библиофилов и любителей старой литературы ~

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Роман Фредерика Бегбедера «99 франков», вышедший в 2000 году, продавался во Франции именно по такой цене. Этот же принцип послужил причиной того, что издания в других странах выходили под другими названиями: «9,99 фунтов», «39,90 марок», «999 иен». В 2002 году роман был переименован в «14,99 евро».

ИНТЕРЕСНОЕ

Сейчас на сайте:

КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРЫ

   А. В. Чичерин, в будущем известный советский литературовед, в педагогической практике использовал задания для длительной самостоятельной работы учащихся, среди которых были, такие:
   - Как изображает человека Л. Н. Толстой (на материале романа «Война и мир»): как изображает наружность, чувства, мысли, берёт ли человека в одном или разных положениях, изолированно от общества или во взаимовлиянии с другими лицами? Связывает ли автор с выяснением отдельных характеров разрешение общих вопросов? Выяснить тот же вопрос на примере Пьера Безухова, Платона Каратаева, семьи Болконских, семьи Курагиных, Наташи и Сони, Наташи и Николая, Анатоля и Долохова, Кутузова и Наполеона.
   - Природа в изображении Л. Н. Толстого. В чём своеобразие по сравнению с Пушкиным, Лермонтовым, Гоголем, Тургеневым? Характерные образцы пейзажей Толстого. С кем из русских художников можно его сравнить? Связь пейзажа Толстого с общим характером его стиля. Значение отдельных описаний природы в той или иной части романа. Особенности речи в описаниях природы.
   - Война в изображении Л. Н. Толстого. Война в русской литературе до Толстого. «Полтава», «Бородино», «Тарас Бульба». Что нового вносит в тему Толстой? Солдатская масса и типы солдат и т. д.
   В. Чичерин замечал: «Я придаю некоторое значение именно такой форме задания, когда к общей его формулировке присоединяется подробный комментарий, конкретизирующий его и намечающий путь работы... Ученик должен сам прийти к выводам на основании изучаемого им текста, но большая конкретизация задачи, обращение внимания на разные стороны явления, в некоторых случаях сообщение существующих точек зрения, — всё это остаётся за преподавателем».
   По мнению автора статьи, выполнение подобных заданий обогащает литературоведческими знаниями не только учащихся, но и учителя. Разве это не педагогика сотрудничества?
   Следовало бы, однако, образумить тех, кто перегружает учащихся самостоятельной, часто непосильной работой. Знаю факты, когда ученикам 7-го класса предлагалось самостоятельно разобрать повести В. Быкова «Карьер» или «Сотников», девятиклассникам — одну из трагедий Шекспира и т. д. Пусть учителей в этих случаях не тешат иллюзии: зачастую удачные сочинения и доклады выполнены родителями, бабушками и дедушками школьников или позаимствованы из популярных литературоведческих изданий. Воспитательный эффект от непосильных и неподготовленных заданий равен в лучшем случае нулю, а иногда может быть выражен и отрицательной величиной.
   Что касается форм организации занятий, на которых происходит общение учителя и учеников, то нужно заметить, что в современной школе складывается опыт проведения по-настоящему нестандартных уроков, на которых выдумка, оригинальные приёмы действительно стимулируют познавательную активность учащихся. О многих таких уроках рассказано на страницах журнала «Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР»: уроки-концерты, уроки-диспуты, семинары, различные игровые формы занятий — от фольклорных «ярмарок» до «прессконференций» и заседаний за «круглым столом». Добавлю ещё один пример.
   Учитель из Кишинёва К. Г. Шкьопу разработал оригинальную систему развития у школьников интереса к художественному произведению и формированию личностного отношения к творчеству писателя. Из произведения, предназначенного к изучению (еще, как правило, не знакомого учащимся), учитель выбирает нравственную коллизию, предполагающую неоднозначное решение и расхождение в оценках и мнениях. Эта нравственная коллизия обсуждается на уроках-диспутах. Иногда проводится ролевая игра (учащиеся выступают в роли носителей той или иной точки зрения). Подготовленные таким образом, школьники с глубоким интересом анализируют художественное произведение, сопоставляя своё решение проблемы с тем, как ее рассматривает и решает писатель.
   К сожалению, в этой системе есть «ахиллесова пята»: при недостаточном такте учителя произведение может стать всего лишь иллюстрацией к нравственной проблеме.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Страница: 1 • 2 • 3 • 4 • 5
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Все права защищены международными законами об авторском праве. Копирование книг запрещено.
Копирование отрывков и цитат разрешено только при указании автора книги и ссылки на сайт.
© «Библиотека знаний»

МЕНЮ

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

ИНТЕРЕСНОЕ

КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРЫ